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    小說課的初步嘗試──「文學圈」(Literature Circles)(一)

    小說的閱讀究竟該怎麼教？相信這是很多老師碰到現代文學時的問題，也是我一直很希望有些突破的教學領域。

    上學期高一的選修教材選了我們自編的《小說選讀》，配合高一的進度，古典部分選讀了世說新語，現代部分也挑了三篇：〈藥〉、〈傾城之戀〉以及〈永遠的尹雪豔〉。世說新語的部分因為算是簡單，所以就讓學生們分組上台報告。但是現代的部分我希望做些不一樣的嘗試，所以遲遲沒有定案。我心中其實有個初步而模糊的想法：希望讓學生有比較深刻的討論，作家的部分傾向由我自己做簡單的介紹，作品的閱讀由她們私下進行，訂定時間進行課堂上較深刻的、以作品為中心的實際討論。

    但是這樣的活動一定要有清楚的示範和領導，整個活動進行起來才會有效而又不至於流於表面，所以我一直在考慮細部實施的部份該怎麼訂定。好在選修考試在二、三次段考間，二次段考前我只要先排出上台報告的進度，讓孩子們先完成報告的部分即可，我還有時間可以再針對細部實施做規劃。

    十月中我去參加了第二屆的「全國高中國文教學研討會」，有許多老師分享了教學的方法，其中高雄中學蕭綺玉老師發表了一篇論文：〈建立更精緻的課外閱讀模式──經由「文學圈」(Literature Circles)活動提升閱讀理解能力〉，她引薦了國外英語閱讀的教學模式，不但實用而且深刻，困擾我的細部設計問題，在這個模式下有不錯的解決方式，所以我便拿來運用在這三篇現代小說的討論上。我主要運用的是小組討論的模式：

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    班級學生可以五到六人為一小組，以不同的主題、或作者為主、或議題為主，成立主題文學圈。小組成員形成之後，選擇想要擔任的職務，可分為「班底角色」(required discussion roles)，及老師可自行彈性增減的「附加角色」(optional discussion roles)兩大類，包括以下

    1.領導討論人(discussion director)：負責主持會議及準備討論問題。職責是帶領成員討論，至少要提出五個問題，領導討論人提出的問題必須幫助成員們釐清書中重要的概念，引導他們更深入地思考；領導討論人也必須掌控整個討論程序，讓小組每個成員都有機會表達他的意見。

    2.連結人(connector)：負責把故事的內容與自己的生活經驗作連結，找出關聯性，將書中的一切與現實生活做出聯繫，包括個人經驗、學校生活、年齡，任何可能的來源都可以，提出三個有趣的聯想。

    3.作摘要人(summarizer)，負責用簡短中、英文，把所讀的故事作摘要式的重點報告，或用心智圖、流程表或圖畫的方式，來呈現故事發展的情節、時空背景、及推展進度。

    4.發現佳句人(literary luminary)，負責把書本中特別有意義的文句、段落挑選出，大聲讀誦給其他成員聽。其職責是找出書中優美的辭句，或見解精闢的句子（至少五個），把它們找出來，與其他同學分享。

以下是「附加角色」(optional discussion roles)

1.調查過去歷史的調查員(investigator)，負責挖掘讀本中所介紹的故事外，還要收集與作者的生平背景及任何與本作品相關的周邊故事。：喜歡使用網路尋找資料，須調查書中當時背景知識，包括文化、音樂、作者背景、藝術、歷史、地理都可以，說明或圖解本故事的重要場景。

2.補充生難字詞人(vocabulary enricher)：負責於挑選及找尋新鮮及重要的單字，針對單字的發音、意義及特殊用法對其他成員作詳細報告。

3.繪圖人(travel tracer)，負責用心智圖、流程表或圖畫的方式，來呈現故事發展的情節、時空背景、及推展進度。

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